Giảng dạy Ngữ pháp và ESL: Quá khứ và Hiện tại
Giới thiệu
Việc dạy ngữ pháp như một phần của chương trình ESL là rất quan trọng; trong khi đó là một chủ đề gây tranh cãi, người ta đã chỉ ra rằng “những người học tự nhiên” ngôn ngữ thứ hai không trở nên thành thạo ngôn ngữ này nếu họ không hiểu cấu trúc cơ bản mà việc học ngữ pháp cung cấp. Hinkel và Fotos (2002) lưu ý rằng các cá nhân trong “giai đoạn quan trọng” 15 năm có nguy cơ mắc phải vấn đề này, cũng như những cá nhân tiếp thu ngôn ngữ thứ hai đủ để có thể giao tiếp ngay cả khi thiếu ngữ pháp và nhiều cá nhân học ngôn ngữ thứ hai. Tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai của họ không nhận được phản hồi tiêu cực cho họ biết rằng họ đang làm sai điều gì đó mà họ sẽ nhận được trong một tình huống có cấu trúc (18).
Mục đích của bài viết này là cung cấp một đánh giá về tài liệu để chứng minh tầm quan trọng của việc chú ý cẩn thận đến thì của từ.
Đánh giá văn học
Plotnik thảo luận về tác động của căng thẳng: mọi câu chuyện kể đều có một thì cơ bản, một thì thúc đẩy hành động giao tiếp về phía trước. Việc sử dụng thì thiết lập tâm trạng của cuộc trò chuyện hoặc câu chuyện được kể – thì quá khứ theo truyền thống là phương tiện của người kể chuyện, nơi các sự kiện đã diễn ra và mọi người đã diễn ra số phận của họ. Có một cơ sở hạn chế cho thời gian hết hạn. Mặt khác, thì hiện tại thúc đẩy cảm giác hoặc tâm trạng tức thời và khả năng thay đổi hoặc linh hoạt (Plotnik, 2003).
Theo Mc Carthy và Carter (2002), giao tiếp liên quan đến các khía cạnh quan hệ và mong muốn thể hiện bản thân một cách lịch sự và gián tiếp (trái ngược với thẳng thừng), thường thể hiện ở dạng thì là một phần kiến thức về cấu trúc ngữ pháp đúng. Chúng bao gồm các động từ trong ngữ cảnh tiếp diễn như will, like, have to, v.v. Span giúp các cá nhân tạo ra giao tiếp với ý nghĩa quan hệ, giữa các cá nhân. Chiến lược nói về căng thẳng tạo ra mối quan hệ giữa người nói, sự kiện và người nghe có thể liên quan hoặc tách rời những người tham gia khỏi sự kiện và với nhau. Việc hiểu và sử dụng đúng các thì quá khứ và hiện tại có khả năng tăng đáng kể không chỉ hiệu quả giao tiếp thông điệp bằng lời nói và bằng văn bản, mà còn thiết lập chính xác và chủ động các khía cạnh quan hệ của các sự kiện và tình huống, đây là một phần quan trọng của việc dạy ngữ pháp chủ động.
Những hạn chế trong việc phát triển quá khứ phụ trong tiếng Anh đã được ghi nhận rõ ràng ở những người học ESL trong một loạt các nhiệm vụ ngôn ngữ, bao gồm các cuộc trò chuyện tự phát, sản phẩm gợi ý, hoàn thành câu, nhớ lại câu, tạo ra các dạng vô nghĩa, kiểm tra viết và đánh giá ngữ pháp. Cụ thể, “thành phần hình thái học của việc đánh dấu thì trong tiếng Anh đại diện cho các mẫu mà trẻ em phải trích xuất từ đầu vào để tạo ra các dạng khác nhau liên quan đến thì quá khứ. Cụ thể, trẻ em phải học cách “thêm -ed” vào các gốc động từ thông thường và nhận biết các ngữ âm thay thế khác nhau các quá trình liên quan đến việc chỉ ra thì quá khứ của động từ bất quy tắc.”
Có một sự tương phản về ngữ nghĩa giữa các thì dưới ba tiêu đề, vị trí trong thời gian, thực tế và chuyển dịch ngược. Việc sử dụng chính của thì quá khứ chỉ ra một tình huống trong đó “hành động, sự kiện, quá trình, quan hệ, trạng thái hoặc bất cứ điều gì mà một mệnh đề diễn đạt” là động (trong trường hợp đó chúng ‘diễn ra’) hoặc tĩnh, trong trường hợp đó chúng ‘đạt được’ … thì quá khứ có thể được biểu thị trực tiếp hơn bằng một biểu thức bao gồm thời gian, chẳng hạn như “ngày hôm qua”, một thời điểm cụ thể khi chủ ngữ của câu xuất hiện. Sử dụng thì quá khứ nhận xét về điều gì đó đã xảy ra, nhưng không nhất thiết chỉ ra rằng tình hình vẫn tiếp tục cho đến hiện tại.
Huddleston (1984) lưu ý rằng thì quá khứ là một khái niệm quan hệ vốn có; thì quá khứ chỉ ra rằng thời điểm mà tình huống hoặc thậm chí diễn ra đã qua so với thời điểm khác, thường là vào thời điểm câu được nói hoặc viết. Thời gian của tình huống trong hiện tại thường sẽ là hiện tại hoặc tương lai, và cũng có thể được diễn đạt bằng các thuật ngữ thời gian (chẳng hạn như bây giờ, tuần tới) hoặc với mệnh đề cấp dưới khi chẳng hạn như ‘khi cô ấy đến đây, tôi sẽ nói chuyện với cô ấy ‘, chỉ ra tương lai. Một cách sử dụng quan trọng của mệnh đề phụ được giới hạn trong các trường hợp khi tình huống trong tương lai mà sự kiện được dự đoán sẽ xảy ra được đảm bảo – Huddleston sử dụng ví dụ “Anh ấy bị ốm vào tuần tới” như một sự lạm dụng vô nghĩa của thì hiện tại trái ngược với động từ chỉ hành động. trong “We’re going to Paris next week” (145). Ví dụ này cho thấy việc sử dụng sai thì quá khứ và hiện tại không chỉ làm giảm khả năng giao tiếp và hiểu biết mà còn có khả năng ảnh hưởng đến “bộ mặt” của người nói/người viết trong môi trường xã hội và công việc.
Quirk, Greenbaum, Leech, & Svartik (1995) đã xác định năm loại luân phiên chính được sử dụng để tạo nên các phân từ tiếng Anh.
Lớp đầu tiên bao gồm tất cả các động từ thông thường (ví dụ: clean, kick, smash) và một tập hợp lớn các động từ bất quy tắc và bao gồm những động từ có thì quá khứ và quá khứ phân từ giống hệt nhau (ví dụ: bring, built, catch, had , left, hold, đã nói, đã học, đã nghĩ, đã kể). Lớp thứ hai chứa các động từ bất quy tắc có tần suất xuất hiện cao như hit, cut và put không thay đổi qua các phân từ hiện tại, quá khứ hoặc quá khứ của chúng. Đối với loại động từ bất quy tắc thứ ba, quá khứ phân từ được tạo ra thông qua việc gắn -en vào thì quá khứ của chúng. Lớp này bao gồm các động từ như bị đánh, bị hỏng, được nói, bị đánh cắp. Đối với loại động từ bất quy tắc thứ tư, – là một hình thái gắn liền với thì hiện tại (ví dụ: thổi, ăn, lấy, ném). Lớp cuối cùng của các động từ bất quy tắc sử dụng các dạng phân từ khác với cả thì hiện tại và quá khứ của chúng (ví dụ: was, say rượu, đi bộ, viết, cưỡi ngựa).
Redmond (2003) lưu ý rằng việc tạo ra phân từ tiếng Anh đòi hỏi phải nắm vững bốn ngữ cảnh ngữ pháp nâng cao: thì bị động, thì hiện tại hoàn thành, quá khứ hoàn thành và thì quá khứ tình thái. Từ góc độ cú pháp và ngữ nghĩa, mỗi cách sử dụng được coi là phức tạp so với các câu chủ động đơn giản vì chúng yêu cầu người nói phối hợp nhiều mối quan hệ thì, giọng nói, khía cạnh và tâm trạng trong thì của động từ.
Nghiên cứu năm 2002 của Ionin và Wexler trên 20 trẻ em học ESL đã phát hiện ra rằng chúng hầu như không bao giờ tạo ra hình thái thì/đồng ý không chính xác. Các nhà nghiên cứu cũng lưu ý, “Những người học L2 sử dụng biến tố bổ sung với tốc độ cao hơn đáng kể so với biến tố phụ tố và tạo ra quá nhiều các trợ từ trong các phát ngôn thiếu các phân từ tiếp diễn (ví dụ: họ là những người phụ trợ).
Tương tự như vậy, một nhiệm vụ đánh giá ngữ pháp trong hình thái thì/thỏa thuận trong tiếng Anh cho thấy rằng những học viên nhí ESL nhạy cảm hơn đáng kể với ‘be paradigm’ hơn là biến đổi các động từ theo chủ đề. Những kết quả này cho thấy rằng căng thẳng hiện diện trong ngữ pháp của người học và nó được thể hiện thông qua các hình thức của trợ động từ. Có ý kiến cho rằng việc bỏ qua biến tố là do các vấn đề trong việc nhận thức hình thái bề mặt … người ta còn gợi ý thêm rằng những người học ngôn ngữ thứ hai ban đầu liên kết sự đồng nhất về hình thái với việc nâng cao động từ và do đó có được các dạng của be trước hình thái biến tố theo chủ đề tại chỗ động từ (95) .
Phần kết luận
Việc sử dụng đúng các thì là một kỹ năng quan trọng mà các cá nhân ESL trưởng thành cần phải có, và các kế hoạch bài học được soạn thảo để giải quyết vấn đề này một cách trực tiếp sẽ giúp họ giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp và mọi người trong cộng đồng về những gì họ muốn và cần cho những gì họ đã có và đã làm và cũng để thiết lập danh tính của họ dựa trên lịch sử quá khứ và mong muốn tương lai của họ.
Điều quan trọng đối với sinh viên ESL là học ngữ pháp để họ có thể diễn đạt suy nghĩ cá nhân theo cú pháp thích hợp. Việc sử dụng cú pháp hiệu quả là rất quan trọng để thể hiện các thái độ khác nhau và thể hiện sức mạnh cũng như bản sắc. Một số dạng ngữ pháp không chính xác thậm chí có thể được người nghe/người đọc hiểu là bất lịch sự hoặc thô lỗ. Một người có thể diễn đạt suy nghĩ và ý nghĩa của họ càng chính xác thì giao tiếp của họ sẽ càng hiệu quả và họ càng có nhiều tiềm năng thành công trong giao tiếp giữa các cá nhân và trong kinh doanh trong suốt cuộc đời của họ.
Người giới thiệu
Hinkel E. và Fotos, S. (eds.) (2002). Quan điểm mới về dạy ngữ pháp trong lớp học ngôn ngữ thứ hai. Mahwah, NJ: Hiệp hội Lawrence Erbaum.
Huddleston, R. (1984). Giới thiệu về ngữ pháp tiếng Anh. New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Ionin, T. và Wexler, K. (2002). Tại sao ‘er’ lại dễ hơn ‘-s’?: việc trẻ em học ngôn ngữ thứ hai học tiếng Anh nắm bắt được hình thái thì/đồng ý. Nghiên cứu ngôn ngữ thứ hai, 18(2): 95-136.
McCarthy, M. và Carter, R. (2002). Mười tiêu chí cho một văn phạm nói. Trong: Hinkel E. và Fotos, S. (Eds.) Những quan điểm mới về việc dạy ngữ pháp trong các lớp học ngôn ngữ thứ hai. Mahwah, NJ: Hiệp hội Lawrence Erbaum.
Plotnik, A. (2003). Kích thích truy cập! Nhà văn, 116(10): 17-18.
Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G. và Svartvik, J. (1995). Một ngữ pháp toàn diện của ngôn ngữ tiếng Anh. New York: Longman.
Redmond, SM (2003). Sản phẩm dành cho trẻ em có gắn -ed trong thì quá khứ và ngữ cảnh phân từ. Tạp chí Tài nguyên về Lời nói, Ngôn ngữ và Thính giác, 46(5): 1095-109.
Bài viết này mang đến cho bạn lịch sự của www.research-resource.com