Nhiều ngôn ngữ khác với tiếng Anh về ngữ nghĩa, cú pháp và ngữ pháp. Mặc dù có một số điểm khác biệt, bài viết này khám phá việc sử dụng, lạm dụng và mua lại các bài viết. Tôi dự đoán rằng những người không nói tiếng Anh thiếu hệ thống mạo từ (tiếng Hàn, tiếng Nga, tiếng Ba Lan và tiếng Nhật) sẽ thể hiện lỗi chuyển ngôn ngữ trong hệ thống mạo từ tiếng Anh a/an, the hoặc nul khi họ học nói tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng những người nói tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ sẽ mắc lỗi khi nói tiếng Anh nếu tiếng mẹ đẻ của họ thiếu mạo từ.
Ionin, Ko, và Wexler (2003) đã thử nghiệm lý thuyết ngôn ngữ về việc tiếp thu L2 vì nó liên quan đến việc sử dụng mạo từ. Họ dự đoán rằng những người học tiếng Anh ở Hàn Quốc và Nga sẽ lạm dụng mạo từ trong các ngữ cảnh xác định và không xác định cụ thể và không cụ thể. Trong một nghiên cứu năm 2004, Ekiert đã điều tra việc những người nói tiếng Ba Lan đang học tiếng Anh trong môi trường ESL và EFL tiếp thu và sử dụng sai hệ thống mạo từ tiếng Anh. Neal Snape, 2004, đã điều tra việc sử dụng các mạo từ của những người học tiếng Anh bằng tiếng Nhật và tiếng Tây Ban Nha và gợi ý rằng do quá trình tiếp thu L2, tất cả những người học tiếng Anh sẽ mắc lỗi chuyển đổi có hệ thống liên quan đến các mạo từ tiếng Anh.
Trong một phân tích năm 2003 của Ionin, Ko và Wexler, những người học tiếng Anh ở Nga và Hàn Quốc đã được khảo sát về việc sử dụng mạo từ tiếng Anh của họ. Những người tham gia trong nghiên cứu này là 50 người Nga học tiếng Anh ở độ tuổi 17–57, với độ tuổi trung bình là 38, đã sống ở Hoa Kỳ trung bình khoảng 3 năm (3 năm, 2 tháng). Ngoài ra còn có 38 người Hàn Quốc học tiếng Anh ở độ tuổi 17–38, với độ tuổi trung bình là 28, đã sống ở Hoa Kỳ trung bình gần 2 năm (1 năm 10 tháng). Tất cả những người tham gia này đã được tiếp xúc với tiếng Anh ở quê hương của họ khi còn nhỏ hoặc trong thời niên thiếu, nhưng không được tiếp xúc hoàn toàn với nó cho đến khi đến Hoa Kỳ vào cuối tuổi vị thành niên hoặc trưởng thành. Cũng có một nhóm đối chứng tham gia vào nghiên cứu này. Nó bao gồm bảy người lớn nói tiếng Anh bản ngữ. Họ đã hoàn thành tất cả các nhiệm vụ như mong đợi.
Ionin, Ko, và Wexler (2003) lưu ý rằng dữ liệu cho nghiên cứu này được thu thập dưới dạng các nhiệm vụ khơi gợi bắt buộc và những người tham gia được yêu cầu hoàn thành phần viết của Bài kiểm tra trình độ L2 Michigan, một bài kiểm tra trắc nghiệm gồm 30 mục. , nhóm học sinh. vào cấp độ kỹ năng (mới bắt đầu, trung cấp và cao cấp). Các nhà nghiên cứu cũng lưu ý trong phần kết quả rằng có một nhiệm vụ khác không được báo cáo trong nghiên cứu này. Đối với nhiệm vụ gợi ý, có 56 đoạn hội thoại ngắn thử nghiệm 14 loại ngữ cảnh trong đó người tham gia phải chọn giữa một, the và mạo từ số 0 (–) cho số ít và một số, và – cho số nhiều. Nghiên cứu của Ionin, Ko và Wexler cho thấy các ví dụ về các nhiệm vụ kích thích đối thoại ở các trang 250-252. Ba trong số các loại bối cảnh nhằm mục đích gợi ra những điều không xác định cụ thể. Bán tại-
Trong một “Mất và tìm thấy”:
Thư ký: Tôi có thể giúp gì cho bạn? Tìm kiếm một cái gì đó bạn đã mất?
Khách hàng: Vâng, tôi biết bạn có rất nhiều thứ ở đây, nhưng có lẽ bạn có thứ tôi cần. Bạn thấy đấy, tôi đang tìm kiếm (a, that, -) khăn quàng cổ màu xanh lá cây. Tôi nghĩ rằng tôi đã mất điều này tuần trước.
Ba loại ngữ cảnh đã được sử dụng để gợi ra các thời hạn không xác định đơn lẻ: Ex-
Trong một cửa hàng quần áo:
Thư ký: Tôi có thể giúp gì cho bạn?
Khách hàng: Vâng, cảm ơn bạn! Tôi đã lục tung mọi gian hàng mà không gặp may. Tôi đang tìm (một, cái, –) mũ ấm. Ngoài trời đang trở nên khá lạnh.
Hai bối cảnh đã thử nghiệm số nhiều không xác định (cụ thể và không cụ thể). Bán tại-
Số điện thoại: (cụ thể)
Trang sức: Xin chào, đây là Trang sức của Robertson. Tôi có thể làm gì cho bạn thưa bà? Tìm kiếm một món đồ trang sức? Hay bạn quan tâm đến việc bán hàng?
Khách hàng: Vâng, bán hàng là chính xác. Tôi muốn bán cho bạn (một số, những cái đó, -) những chiếc vòng cổ đẹp. Chúng rất có giá trị.
Cuộc gọi điện thoại: (không cụ thể)
Người bán: Này Erik’s giao hàng tạp hóa. Tôi có thể làm gì cho bạn?
Khách hàng: Chà, tôi có một đơn đặt hàng khá kỳ lạ.
Người bán: Chúng tôi có thể giúp bạn.
Khách hàng: Tôi muốn mua (một số, những cái đó, –) cà chua xanh. Tôi làm một loại sốt Mexico đặc biệt.
Hai loại ngữ cảnh được thiết kế để gợi ra các cụm từ xác định (DP) trong ngữ cảnh số nhiều và số ít. Ví dụ:
số ít xác định:
Richard: Tôi đã đến thăm người bạn Kelly của tôi ngày hôm qua. Kelly thực sự thích động vật – cô ấy có hai con mèo và một con chó. Kelly bận tối qua – cô ấy đang ôn thi. Vì vậy, tôi đã giúp cô ấy với những con vật của cô ấy.
Maryanne: Bạn đã làm gì?
Richard: Tôi dắt (một, con, –) chó đi dạo.
Đa số xác định:
Rosalyn: Anh họ của tôi bắt đầu đi học ngày hôm qua. Anh lấy một cuốn sổ và hai
những cuốn sách mới với anh ấy ở trường và anh ấy rất phấn khích. Anh ấy rất tự hào khi có đồ dùng học tập của riêng mình! Nhưng anh ấy về nhà rất buồn.
Jane: Điều gì khiến anh ấy khó chịu như vậy? Anh ấy có bị mất đồ đạc gì không?
Rosalyn: Vâng! Anh ấy đã làm mất (một số, –) những cuốn sách.
Khi kết quả của nghiên cứu này được chia theo mức độ khả năng, kết quả từ bài kiểm tra Michigan được đưa ra đầu tiên. Nhóm tiếng Hàn L1 có 1 người mới bắt đầu, 12 người học tiếng Anh ở trình độ trung cấp và 25 người học tiếng Anh ở trình độ cao cấp. Nhóm tiếng Nga L1 bao gồm 13 người mới bắt đầu, 15 người học tiếng Anh ở trình độ trung cấp và 22 người học tiếng Anh nâng cao. Kết quả cho thấy rằng những người học ở trình độ trung cấp và cao cấp thường lạm dụng nó trong các ngữ cảnh cụ thể không xác định. Kết quả cũng cho thấy rằng việc sử dụng nó cao hơn với thời hạn xác định so với thời hạn xác định và cũng cao hơn với thời hạn cụ thể so với thời hạn không xác định. Các nhà nghiên cứu cũng lưu ý rằng việc bỏ sót mạo từ cao hơn với các DP ở số nhiều.
Nhìn chung, người ta lưu ý rằng các sinh viên tiếng Hàn trình độ L1 vượt trội so với những sinh viên nói tiếng Nga trình độ L1 ở hầu hết các hạng mục. Sự khác biệt về hiệu suất này là do “các sinh viên Hàn Quốc L1 chủ yếu là sinh viên quốc tế được hướng dẫn tiếng Anh chuyên sâu, trong khi những người nói đến từ nhiều nguồn gốc khác nhau” (Ionin, Ko, & Wexler, 2003).
Trong một nghiên cứu tương tự được thực hiện bởi Monica Ekiert vào năm 2004, việc tiếp thu hệ thống mạo từ tiếng Anh của những người nói tiếng Ba Lan đã được điều tra trong môi trường ESL và EFL. Những người tham gia trong nghiên cứu này bao gồm 10 người lớn học tiếng Anh ở Ba Lan (ESL), 10 người học tiếng Anh ở Ba Lan (EFL) và 5 người nói tiếng Anh bản ngữ đóng vai trò là nhóm đối chứng. Tất cả học sinh Ba Lan ở độ tuổi từ đầu những năm 20 đến cuối những năm 30, được kiểm tra trình độ ngữ pháp và được chia thành các cấp độ khả năng mới bắt đầu, trung cấp và cao cấp. Sinh viên ESL đã đăng ký một khóa học tiếng Anh chuyên sâu tại Đại học Columbia với thời gian lưu trú trung bình ở Mỹ là một năm. Sinh viên EFL đã đăng ký học tại Đại học Warsaw, trong khi tiếng Anh không phải là chuyên ngành của họ và họ đã không ở bên ngoài Ba Lan hơn một tháng, họ cũng không sử dụng tiếng Anh bên ngoài lớp học.
Nhiệm vụ dành cho học sinh là 42 câu chứa 75 cách sử dụng bắt buộc đã bị xóa của a/an, the, zero. Những người tham gia được yêu cầu đọc các câu, điền a/an, số 0 vào chỗ thích hợp. Các khoảng trống không được chèn vào các câu vì nhà nghiên cứu tin rằng nếu các khoảng trống được chèn vào, những người tham gia sẽ điền vào tất cả các khoảng trống bằng a hoặc tạo ra dữ liệu không đáng tin cậy. Mỗi sinh viên có 20 phút để hoàn thành nhiệm vụ và được yêu cầu không sử dụng từ điển. Một phân tích về việc lạm dụng một, không, đã được thực hiện. Thật không may, các câu ví dụ được sử dụng cho nhiệm vụ này đã không được báo cáo trong báo cáo.
Kết quả của nghiên cứu này cho thấy học sinh ở tất cả các cấp đã lạm dụng mạo từ số không. Một mối tương quan trực tiếp đã được thể hiện giữa mức độ khả năng và việc sử dụng quá nhiều mạo từ số 0, với những người mới bắt đầu sử dụng quá mức nhiều nhất, những người học ở trình độ trung cấp ít hơn và những người học nâng cao mắc ít lỗi sử dụng quá mức số 0 nhất. Kết quả của việc lạm dụng một bài báo là như nhau đối với cấp độ kỹ năng so với việc lạm dụng. Ngược lại, bài báo không được người mới bắt đầu sử dụng quá mức. Mức độ sử dụng quá mức là cao nhất trong số các sinh viên trung cấp.
Ekiert (2004) đã lưu ý rằng một phát hiện đáng chú ý của nghiên cứu này là những người học EFL thể hiện tốt hơn so với những người học ESL của họ. Điều này cho thấy rằng việc tiếp thu hệ thống mạo từ tiếng Anh không chỉ phụ thuộc hoàn toàn vào việc tiếp xúc. Một trong những lý do cho sự khác biệt về thành tích này là tất cả sinh viên EFL đều đăng ký vào một chương trình đại học, trong khi sinh viên ESL khác nhau về nền tảng giáo dục và chỉ đơn giản là đăng ký vào một lớp ESL cấp đại học trong một học kỳ.
Một nghiên cứu khác được thực hiện bởi Neal Snape vào năm 2004, trong đó kiểm tra việc sử dụng mạo từ của những người học tiếng Anh ở Nhật Bản và Tây Ban Nha. Nghiên cứu này gợi ý rằng mặc dù những người nói tiếng Tây Ban Nha sử dụng một hệ thống mạo từ, nhưng do quá trình tiếp thu L2, những người nói tiếng Anh ở Tây Ban Nha sẽ mắc lỗi chuyển đổi hệ thống liên quan đến các mạo từ tiếng Anh tương tự như những người học tiếng Nhật. Ông cũng dự đoán rằng những người học L2 sẽ lạm dụng mạo từ xác định.
Những người tham gia trong nghiên cứu này là ba người học tiếng Anh nói tiếng Nhật, ba người học tiếng Anh nói tiếng Tây Ban Nha và hai người nói tiếng Anh bản ngữ đóng vai trò là nhóm đối chứng. Tất cả những người tham gia đều ở độ tuổi 23–40, với độ tuổi trung bình là 28. Tất cả những người học tiếng Anh đã học ở Vương quốc Anh trong sáu tháng và đã thi và đạt điểm TOEFL 575 trở lên. Hai nhóm học sinh được chia thành các trình độ thông thạo dựa trên điểm kiểm tra xếp lớp.
Nhiệm vụ đầu tiên trong thí nghiệm này là một nhiệm vụ sản xuất bằng miệng và bao gồm những người tham gia nghe 13 truyện ngắn. Các câu chuyện được trình bày bằng các slide PowerPoint và học sinh được gợi ý trên mỗi slide để giúp họ nhớ lại câu chuyện. Họ nghe câu chuyện hai lần và ghi nhớ nó bằng cách sử dụng các hướng dẫn. Mỗi lần thu hồi đều được ghi lại bằng kỹ thuật số, sao chép và kiểm tra độ chính xác. Chuyện cũ:
‘Tôi tưởng tàu đang chạy’, chàng trai trẻ nói. ‘họ không tìm được tài xế.’ con gái của người phụ nữ lớn tuổi hơn trả lời.
Kết quả cho thấy những người tham gia gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng mạo từ. Kết quả trước: ‘Họ không thể tìm thấy trình điều khiển.’
Kết quả của nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng độ chính xác của việc sử dụng mạo từ tương quan trực tiếp với thành tích của học sinh trong bài kiểm tra xếp lớp, trong khi những học sinh mới bắt đầu đạt điểm thấp nhất khi sử dụng mạo từ đúng, trong khi học sinh trình độ cao đạt điểm cao nhất.
Nhiệm vụ thứ hai trong nghiên cứu này là một bài kiểm tra điền vào chỗ trống, trong đó những người tham gia phải đọc một đoạn hội thoại và điền vào chỗ trống mạo từ đúng, a/an, the hoặc zero. Bán tại-
Đáp: Nào! Chúng tôi đã ở trong cửa hàng này hàng giờ rồi.
B: Tôi không thể quyết định. Bạn thích chiếc áo nào nhất?
C: Tôi thích ____ áo có sọc hơn.
Kết quả từ nhiệm vụ này cho thấy rằng người học tiếng Anh người Nhật và người học tiếng Anh người Tây Ban Nha không lạm dụng mạo từ xác định. Nghiên cứu này cho thấy rằng tất cả những người học tiếng Anh đã thực hiện tốt hơn trong phần viết so với phần nói bằng cách tạo ra ít lỗi bài viết hơn. Trong phần nói của nhiệm vụ, những người học ở trình độ cao đã sử dụng mạo từ chính xác hơn, nhưng lỗi bỏ sót vẫn còn tồn tại (Snape, 2004).
Trong tất cả các nghiên cứu, người ta chỉ ra rằng những người không phải là người nói tiếng Anh thiếu hệ thống mạo từ, sử dụng a/an, the hoặc số 0 đều mắc lỗi chuyển đổi ngôn ngữ khi học nói tiếng Anh. Nó cũng cho thấy rằng hầu hết các lỗi là thiếu sót vì ngôn ngữ mẹ đẻ của họ không có hệ thống mạo từ. Mặc dù điều này đúng với người nói tiếng Anh tiếng Hàn, tiếng Nga, tiếng Ba Lan và tiếng Nhật, nhưng điều này không đúng với người nói tiếng Tây Ban Nha. Điều này dẫn đến việc giải thích dữ liệu và phát hiện năm 2004 của Snape về mặt tiếp thu ngôn ngữ. Có lẽ vấn đề không phải là ngôn ngữ thứ hai thiếu hệ thống mạo từ, nó liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, trong khi các mạo từ tiếng Anh chỉ được tiếp thu ở giai đoạn sau.
Nghiên cứu cho thấy rằng mạo từ tiếng Anh rất khó học và dạy cho sinh viên ESL và EFL vì phạm vi và sự phức tạp của các quy tắc và ngoại lệ liên quan đến việc sử dụng mạo từ (Norris, 1992). Một số kỹ thuật giảng dạy có thể hữu ích cho giáo viên ESL và EFL bao gồm cung cấp các mô tả mở rộng, trải nghiệm học tập có ý nghĩa và sử dụng hình ảnh và hỗ trợ trực quan.